空间的视错觉

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空间设计相关理论不够系统

作为一门专业基础课程，空间设计的相关理论发展并不十分成熟，不像色彩构成、立体构成等其他类似科目那样有比较成熟完善的基础理论系统、明确的评判标准或学习依据。学习过程中的很多问题相对较为主观，课程所依附的建筑及其相关理论也在侧重上有一定的偏离，并没有被提炼为空间设计的专项理论加以深化。而与此相似的色彩绘画与色彩构成课目之间的关系中，色彩构成已经在色彩理论的基础上，发展和演进得相当成熟了。

空间设计的概念不够明确

空间设计与模型制作、立体构成、创意设计等科目常常产生混淆。在很多同学眼中，上述各门课程的侧重和差别仅仅存在于教师的课件或是理论中，而没有更明确的认识。有时课上完了，都没有领会课程的要义。或者由于对课程理解的问题，而产生了学习上的偏差。这个问题，从提交的作业就能明显地看出，清一色的白色纸板结构模型，几乎没有什么区别。所以，在这里，将空间设计的课程要点和属性加以说明，是十分必要的。

各个课程的次序有着递进的关系，不可混淆和颠倒。不同课程各自的重点应该是：

创意设计：环艺或建筑专业的创意设计课，既可以是三维的，也可以是二维的。应作为立体构成的并置课程，偏重于对图形、材料、结构、光线的变化及产生的不同效果的研究，即观念与情绪的表现。而对于后续的空间设计来说，创意思维应该是贯穿始终的设计素质，并成为学习者的职业思维习惯。

立体构成：空间设计的先行课程。立体构成没有过多的功能和实际限制，完全是较为单纯的体块练习，对体块、大小、转折、高低等不同空间结构的理解和认识。可以说，立体构成课的理想状态是让同学们培养基本的空间感受和对立体结构的理解。掌握点线面的运用，疏密、节奏的空间处理手法等等。但事实上，立体构成课已经渐渐发展为一门手工课，我们的立体构成课上往往是制作了一个个单体的造型，丰富多样，有时可以说是精良的工艺品，但不少作品所关注的往往只是物体的凹凸效果与外部造型。

空间设计的先行课程有：速写与素描、立体构成、创意设计、计算机辅助设计。我们不能将空间设计再次作为一个立体构成的拓展去做，那样我们就会失去一个对真正空间进行研究的绝好机会。只有清晰的认识空间设计的概念，明确其训练的目的和意义，才能有效地开展教学和研究。

空间设计训练的虚拟性较大

空间设计的实际训练极少能够真正在实体空间中完成，而通常是“纸上谈兵”。这确实是不得已而为之的，它使得实际的成败优劣无法一目了然，于是设计上的问题就得不到验证。不像素描中，一旦出现造型不准的问题，就会被立即指出。很多空间设计作品、作业，只有根据同学们的揣测和一厢情愿的估算去计划。即使是有些实际大小的框架空间练习，同样也因为造型的过于简单和同学们的施工技术问题而达不到应有的效果。

的确，一些有经验的设计师可以通过模型、平面、尺度感来判断此空间内部的实际感受，而这正是很多学习空间设计的同学需要学习和掌握的东西。无法通过实物得到直观的空间感受，Zui终的结果是，大家都知道空间设计很重要、很有用，然而课程却往往不了了之，成了雷声大雨点小的空洞课程。